教育戲劇的六種教學(xué)模式之探討（二）2017-11-24
戲劇是一種非常富有魅力的教學(xué)方式，而當(dāng)把英語用戲劇的模式展現(xiàn)時，會讓本身就喜歡故事的孩子們真正生活在故事中。戲劇讓故事中的角色“活”了過來。大風(fēng)車戲劇英語的課程開發(fā)基于對戲劇和教育戲劇的研究，以下是我們在課程研發(fā)中參考的關(guān)于教育戲劇課程設(shè)計的資料，用于與大家分享和探討。
貳、教育戲劇課程教學(xué)的原則 (接續(xù)上篇)
三、戲劇技巧之運(yùn)用：
1.即興表演教師入戲(Improvisation with teacher-in-role)：教師扮演情況中的某一角色，推動劇情的發(fā)展，提出問題或協(xié)助解決問題等。
2.暖身(Warm-up)：在引起學(xué)習(xí)動機(jī)、集中精神、注意力并放松壓力。
3.說故事(Storytelling)：敘述某事件的原因，發(fā)展情況或完整過程。
4.戲劇性游戲(Games)：從游戲設(shè)計中建立互信、規(guī)范、原則或界定問題。
5.練習(xí)(Exercise)：在教師的指定項目或時間內(nèi)作短暫性的實作。
6.啞劇(Mime)：以非語言的方式來傳達(dá)某種訊息或相互溝通。
7.靜止畫面(Tableaux)：以放映停格或照像的方式呈現(xiàn)一個情況。
8.繪畫(Drawing)：以圖畫建立一個情況。
9.寫作(Writing)：寫出個人或小組的感想、回憶、信件、訊息、記錄等。
10.扮演呈現(xiàn)(Showing group play)：以班級小組為單位，做輪流呈現(xiàn)給同班同學(xué)觀賞。
11.訪談(Interview)：以角色之身份接受某媒體之訪問，用以說明立場、情況或看法。
12.數(shù)據(jù)文件(Documentary)：提供創(chuàng)作之討論議題或發(fā)展方向。
13.同時情況報導(dǎo)(Simulation situations)：某種情況同時發(fā)生，原因為何?如何處置等歸納分析之發(fā)展與因應(yīng)。
14.時空轉(zhuǎn)換(Moments of change)：就某事件發(fā)生的情況，轉(zhuǎn)化或追朔到其它時空去的發(fā)展。
15.會議(Meeting)：不同立場、不同身份、地位的人如何以會議形式進(jìn)行溝通。
16.詢查(Inquiry)：對某事物的詢問、調(diào)查，以利事件的明朗化。
17.坐針氈(Hot seating)：就某一問題或議題，讓多人對某一人物作詢問，要求實時回答或說明其中狀況。
四、劇場技巧運(yùn)用：
教育戲劇學(xué)習(xí)的過程是運(yùn)用「劇場的形式」 (theatre form)來進(jìn)行，掌握的要點(diǎn)包括：遇到一個問題或沖突時，暫停情節(jié)的發(fā)展時，將時間延展讓學(xué)生去找出更多的處理和應(yīng)對的辦法、集注焦點(diǎn)于主要的行動劇情發(fā)展或處所、觀眾可以被引導(dǎo)至誤判的情況，卻有令人驚訝的結(jié)果等。茲將其要點(diǎn)簡述如下：
1.角色(Role)：分配或扮演真實事件中的角色，延伸有關(guān)系的角色，以及概念化的角色。
2.沖突(conflict)：為劇中人物對某一目標(biāo)追求的意志在遭到的阻礙時的狀態(tài)、沖擊與影響。含括：人對自己意念間的沖突，人與人之間的沖突及人與外在環(huán)境之間的沖突等。
3.焦點(diǎn)(Focus)：將事件或故事的表演內(nèi)容引導(dǎo)在主題上。
4.張力(Tension)：以問題的懸疑性、挑戰(zhàn)性、沖突性等維系戲劇的發(fā)展或?qū)κ录呐d趣與關(guān)切。
5.對比(Contrasts)：就各種現(xiàn)象不同程度的差異性作比較，以利明確的分辯與理解。
6.驚奇(Surprise)：事件的發(fā)展的過程與結(jié)果出乎原先的預(yù)期。
7.象征(Symbolization)：以某人物的動作、語言、服裝、器物等來代替故事或真實情境中的狀況。
8.隱喻(Metaphor)：在各種人物、語言、布景有關(guān)的外在情況中所表現(xiàn)真實或內(nèi)在的部份。
9.時間(Time)：以具彈性的劇場呈現(xiàn)的時間模式、組構(gòu)或控制操作表現(xiàn)的內(nèi)容。
10.空間(Space)：有效分配教室內(nèi)的空間做實地演練或運(yùn)用，成為想象世界的某一環(huán)境地點(diǎn)。
叁、教育戲劇課程的教學(xué)模式
在教學(xué)策略上，教育戲劇進(jìn)行的步驟與教學(xué)策略是從戲劇發(fā)展的結(jié)構(gòu)，在說明(Exposition)、動作上升(Rising action)、高潮(Climax)、結(jié)束(Denouement)的四大階段(Session)所做的教學(xué)設(shè)計模式。教師在課堂教學(xué)的過程中將戲劇與劇場的技巧，放置在不同階段中予以靈活運(yùn)用，就學(xué)習(xí)內(nèi)容上以解決問題的戲劇動作，以結(jié)構(gòu)發(fā)展的四階段為基礎(chǔ)，來作四階段以上的活動序列，予以安排，茲將重要教學(xué)程序結(jié)構(gòu)中之教師所可采用之模式說明如下：
一、以戲劇理解(Learning through drama)的教學(xué)模式
戲劇來理解(learning through drama)的模式是由英國戲劇教育家凱文勃頓(Gavin Bolton)所建立，他以「解決問題」的序列問題來進(jìn)行。教師提出問題在引起學(xué)生的興趣或好奇心，讓學(xué)生建立起探究問題的動機(jī)，而問題與其可能解決方法足以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信以為真的情境，產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力。 茲將勃頓課程結(jié)構(gòu)之設(shè)計概述如下：
第一階段：決定行動
1.選擇主旨：
教師設(shè)確定一個兩難或似是而非的情況或議題。表演是依教師所提之訊 息之程序而作。
2.行動：
以介紹或游戲詢問并引導(dǎo)學(xué)生對主旨的興趣，提示可能的變化與發(fā)展以建立張力。然后，就主旨范圍之內(nèi)提供其中幾個議題提供學(xué)生選擇或融合。俟議題確定后，教師入戲以某一個角色提示學(xué)校發(fā)生事情的一些線索、情況或要點(diǎn)。
3.集注焦點(diǎn)：
教師以角色入戲與同學(xué)商討議題中的問題或線索，并對這些現(xiàn)象做一些界定，同時也暗示學(xué)生這并不是為真實而演的。
4. 計劃：
學(xué)生分組作內(nèi)部討論，選擇并找出事件。教師再集合全班詢問各組認(rèn)定的事件與其發(fā)生的地點(diǎn)。
5. 決定行動方案：
全班商討處理事件的共同原則，尋求真相。兩人一組討論事件的發(fā)生情況。然后再回到全班來說明這些意外事件，讓大家選出幾項問題事件。教師入戲，告訴大家這些問題必須解決。兩人一組，一人告知不知情朋友事件的始末，換手后再以不同態(tài)度的告知方式扮演。
第二階段：展開行動
1.以全開或大張長條紙鋪在地上，讓學(xué)生將學(xué)校所發(fā)生的事件情況，寫或畫在紙上。
2.讓學(xué)生以角色身份的口氣，述說圖中的某一情況。教師扮演記者試圖找出一些訊息。
3.教師在黑板上寫下圖中或?qū)W生口述中的五個不同問題或意外事件。
4.教師入戲指定五個小組領(lǐng)導(dǎo)人，請各小組就黑板上所寫的五個事件，做分組扮演排練。
第三階段：結(jié)束行動
1. 教師說明本階段是要將事情作一個結(jié)束。學(xué)校已通知家長所發(fā)生的事情。請各小組扮演在學(xué)校接待室，與家長會面的情況。
2. 請學(xué)生以事件外的人物，扮演欲了解問題的情況，使課程內(nèi)容與上階段相連結(jié)。
3. 教師入戲，請各小組領(lǐng)導(dǎo)人，帶領(lǐng)小組練習(xí)扮演學(xué)生放縱發(fā)生事情的情 況。
4. 學(xué)校教職員會議，聽取不同立場不同人物的意見。教師選擇采取肯定、否定或自由表達(dá)的立場，讓學(xué)生在范圍之內(nèi)表達(dá)意見。
5. 各小組飾演或報告事件的經(jīng)過。
凱文勃頓的教學(xué)模式中的扮演，說明情況、使命十分明確，學(xué)生可清楚的掌握所須扮演情境中的角色。學(xué)生「隨情況的推展作角色扮演」(contextual role play)主要特性在于：練習(xí)社會性技巧、專注于外在行為表現(xiàn)、短時間的演練。每項活動參與的要旨與程序?qū)W生均十分清楚，即使表演有錯誤也無須停止，而是繼續(xù)的演練下去，如此就自然會使結(jié)束的行動意義十分明確，也可讓學(xué)生實時產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。此外運(yùn)用對比的技巧，象征的表現(xiàn)方式，也是教師宜掌握的部分，以學(xué)生親身經(jīng)歷自己獲得認(rèn)知為主。
二、角色戲劇(Role drama)的教學(xué)模式
「角色戲劇」是由卡蘿塔林頓(Carole Tarlington)與派崔克維立爾(Patrick Verriour)兩位澳洲學(xué)者所發(fā)展的教學(xué)模式。角色戲劇的進(jìn)行是將設(shè)置想象的情況，由有學(xué)生與教師共同以角色的身分，參與拓展事件、議題與關(guān)系。角色戲劇主要特點(diǎn)是在于教師與同學(xué)均在過程中擔(dān)任某一個角色。其目的是在使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的內(nèi)文中，能夠掌握思想與語言的意義，其主要的策略是以：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、發(fā)展問題與解決問題的序列發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者有獨(dú)立的思考、合作學(xué)習(xí)并能夠掌握語言的表達(dá)為主。茲將其課程模式列舉如下：
第一階段：一般說明
1. 敘述故事或?qū)⒄n程學(xué)習(xí)內(nèi)容予以解說。
2. 就上述內(nèi)容提出可能會產(chǎn)生變化或不同發(fā)展的問題。
3. 解說并要求遵守游戲規(guī)則。
4. 學(xué)生思考教師的提問。
5. 兩人一組討論教師的提議內(nèi)容。
第二階段：界定問題
1. 暖身活動。
2. 空間分配賦予想象事件時間、地點(diǎn)的情況。
3. 以圖繪、歌曲、描寫作為個人對問題情況的紀(jì)錄或?qū)懽鳌?
4. 小組討論，就個人寫作或紀(jì)錄故事內(nèi)容來決定時間、地點(diǎn)、人物作扮演。
5. 教師提問題，學(xué)生回答，了解問題內(nèi)的情況。
第三階段：發(fā)展問題
2. 教師提供數(shù)據(jù)使事件繼續(xù)發(fā)展，將可能遭遇到更大的問題或困難。
3. 二人或數(shù)人一組討論解決的方法與步驟。
4. 學(xué)生尋求各種可能的資源與協(xié)助。
5. 教師詢問與回答。
6. 學(xué)生討論與計劃。
7. 學(xué)生將小組共同協(xié)議作某種記錄(文字或圖繪皆可)。
8. 學(xué)生扮演共同協(xié)議之內(nèi)容。
9. 教師入戲以會議、訪問、扮演等方式，進(jìn)入討論或扮演解決之道的適切性。
第四階段：解決問題
2. 教師引導(dǎo)故事的結(jié)尾部分或問題解決的情況。
3. 學(xué)生各小組討論各人物及其環(huán)境在事件結(jié)束后的情況。
4. 學(xué)生每人記錄下了解的主要事物或感想。
5. 將全部故事或最有意義的部分作討論。
6. 學(xué)生扮演某場景。
7. 教師入戲訪問當(dāng)事者。
階段五：復(fù)習(xí)
1. 指定或輪流讓學(xué)生對戲劇教學(xué)內(nèi)容作分享。
2. 教師回答、建議或提供意見。
3. 以圖畫、影像、寫作方式給故事、事件的人寫信或報告。
角色戲劇主要之進(jìn)行方式與其課程架構(gòu)，是依照故事情節(jié)的戲劇結(jié)構(gòu)所設(shè)計。教師在執(zhí)行上，須按事件邏輯發(fā)展的順序來進(jìn)行。從五個階段的內(nèi)容教學(xué)上來看，一個角色戲劇要能進(jìn)行完整深入，至少需進(jìn)行劇情結(jié)構(gòu)上的「說明」、「情節(jié)上升」、「情結(jié)下降」、「結(jié)束」與「結(jié)局」的五次的教學(xué)，是一段一段的進(jìn)行逐步予以完成。