教育戲劇的六種教學(xué)模式之探討（一）2017-11-24

戲劇是一種非常富有魅力的教學(xué)方式，而當(dāng)把英語(yǔ)用戲劇的模式展現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓本身就喜歡故事的孩子們真正生活在故事中。戲劇讓故事中的角色“活”了過(guò)來(lái)。大風(fēng)車戲劇英語(yǔ)的課程開發(fā)基于對(duì)戲劇和教育戲劇的研究，以下是我們?cè)谡n程研發(fā)中參考的關(guān)于教育戲劇課程設(shè)計(jì)的資料，用于與大家分享和探討。

教育戲劇(Drama in Education,簡(jiǎn)稱 DIE)，是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。它是一種研習(xí)實(shí)作(workshop)的性質(zhì)，一般常以戲劇發(fā)展的架構(gòu)與過(guò)程為主軸，透過(guò)教師的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于其中，循序漸進(jìn)，就某一議題進(jìn)行互動(dòng)發(fā)展性的學(xué)習(xí)，直到事件或情節(jié)的結(jié)束為止。教育戲劇的教學(xué)不但是學(xué)習(xí)戲劇與其相關(guān)的藝術(shù)一種途徑，更可用作為教學(xué)的媒介，成為一種教學(xué)工具，用以學(xué)習(xí)其它的學(xué)科。

一、前言

教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸。在指導(dǎo)者有計(jì)劃與架構(gòu)之引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進(jìn)行。讓參與者在互動(dòng)關(guān)系中，能充份發(fā)揮想象，表達(dá)思想，由實(shí)作而學(xué)習(xí)。以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)智能與生活技能。

教育戲劇是一種任課教師在課程內(nèi)可以靈活運(yùn)用的教學(xué)方法。不拘泥于任何劇場(chǎng)形式，也無(wú)人數(shù)多寡的限制。它是一種研習(xí)實(shí)作(workshop)的性質(zhì)，重點(diǎn)在于課堂內(nèi)的即興演出，角色扮演與模仿，常被稱之為「程序戲劇」 (Process drama)。所以，一般教育戲劇常以戲劇發(fā)展的架構(gòu)與過(guò)程為主軸，透過(guò)教師的引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于其中，循序漸進(jìn)，就某一議題進(jìn)行互動(dòng)發(fā)展性的學(xué)習(xí)，直到事件或情節(jié)的結(jié)束為止。這種模式的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，透過(guò)學(xué)生的角色扮演及參與，拓展事件或情況，透過(guò)親身經(jīng)歷的交互式教學(xué)，學(xué)習(xí)到有關(guān)議題所應(yīng)有的認(rèn)知。就各種學(xué)科、主題、議題與概念性教學(xué)而言，是教師作所能運(yùn)用的一種「作中學(xué)」(learning by doing) 交互式教學(xué)模式。

實(shí)施教育戲劇的首要條件，就是要?jiǎng)?chuàng)作與反應(yīng)出一個(gè)能使學(xué)生信以為真(make-believe)的世界，從而使其了解自我與真相。因此，教師營(yíng)造出來(lái)的動(dòng)作與情況，準(zhǔn)備的教具或道具，采用的角色，以及口語(yǔ)、團(tuán)體互動(dòng)的表現(xiàn)，皆安排能夠讓參與者相信而能夠在假設(shè)(as if)的情況里去扮演并經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的歷程。如此參與者便能夠自然而然地了解，接受游戲規(guī)則中每一階段的過(guò)程，并在角色中去經(jīng)驗(yàn)、遵守與發(fā)展戲劇學(xué)習(xí)的歷程。

在學(xué)校課程教學(xué)中，教育戲劇需要運(yùn)用各種戲劇與劇場(chǎng)的方法與技巧來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。除了可以學(xué)習(xí)戲劇與劇場(chǎng)藝術(shù)，增進(jìn)表演藝術(shù)的技能以外，一般而言，幾乎所有的科目，皆可融入在戲劇結(jié)構(gòu)進(jìn)行的程序內(nèi)作教學(xué)。其主要學(xué)習(xí)的課程可含括：生活、社會(huì)、自然科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等學(xué)科。在教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組成各個(gè)不同小組，自行建構(gòu)故事，并透過(guò)討論、辯說(shuō)等方式來(lái)深入議題的內(nèi)容。學(xué)生除了學(xué)習(xí)與應(yīng)用戲劇之外，舉凡就知識(shí)、技能與認(rèn)知為基礎(chǔ)的學(xué)科皆可快樂的參與學(xué)習(xí)。教育戲劇的教學(xué)不但是學(xué)習(xí)戲劇與其相關(guān)的藝術(shù)一種途徑，更可用作為教學(xué)的媒介，成為一種教學(xué)工具，用以學(xué)習(xí)其它的學(xué)科。

二、教育戲劇課程教學(xué)的原則

一、課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)：教育戲劇的課程教學(xué)是以戲劇的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的。所謂「戲劇的結(jié)構(gòu)」(Drama structure)是指：依「動(dòng)作中的人」(Man in Action)所安排的過(guò)程。是將「人」的行動(dòng)表現(xiàn)，從開始、中間到結(jié)束，作適合于因果關(guān)系或邏輯安排的形式。一出戲劇的結(jié)構(gòu)乃是依照劇中人物的行為表現(xiàn)過(guò)程的排列順序所組合而成。亦即，此動(dòng)作中的「人」必須在一個(gè)排好序列的結(jié)構(gòu)體內(nèi)來(lái)進(jìn)行他的動(dòng)作，以表現(xiàn)出此人的特質(zhì)。亞里士多德認(rèn)為：悲劇為對(duì)一個(gè)動(dòng)作的模仿，而此動(dòng)作應(yīng)屬完整并具有某種長(zhǎng)度，而完整是指開始、中間與結(jié)束。由于，戲劇是在表現(xiàn)動(dòng)作中的人，而此動(dòng)作不僅指身體動(dòng)作，還包括了思想與外在行為的心理動(dòng)機(jī)。所以，戲劇所模仿的結(jié)構(gòu)必有其基本的規(guī)范。

一般戲劇是采演譯辯證的過(guò)程來(lái)進(jìn)行的，不論是屬時(shí)間集中型或時(shí)間延展型的結(jié)構(gòu)，一般皆按四大建構(gòu)發(fā)展的部份來(lái)進(jìn)行，即：說(shuō)明(Exposition)、動(dòng)作上升(Rising action)、高潮(Climax)、結(jié)束(Denouement)，讓角色人物歷經(jīng)這四大階段過(guò)程，來(lái)顯現(xiàn)事件發(fā)展的始末與人物心理的狀態(tài)。因此，戲劇在表現(xiàn)的形式上常以「幕」(act)、「場(chǎng)」(scenes)「情節(jié)段」 (episode)來(lái)安排開始、中間與結(jié)束的過(guò)程。也有些戲劇為求建立氣氛，作明確說(shuō)明或舒緩情緒，于戲劇開始之初安排有「序幕」(prologue)，或在戲劇結(jié)束之后加上「收?qǐng)觥?epilogue)來(lái)加強(qiáng)戲劇的完整性。

完整教育戲劇的課程設(shè)計(jì)是依戲劇結(jié)構(gòu)的核心，即「動(dòng)作」(action)來(lái)發(fā)展的。不論任何模式，教師都要作有開始、中間與結(jié)束的架構(gòu)，將課程的開端，轉(zhuǎn)化為戲劇「序幕」，使教學(xué)的「前置內(nèi)容」 (pre-text)，引發(fā)出學(xué)生對(duì)議題的關(guān)切與參與的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，則要把戲劇各「幕」中的「場(chǎng)」或「情節(jié)段」中重要的「內(nèi)容」 (context)，選取出來(lái)，成為可供學(xué)生樂于參與探索深化的「階段」(Session)，來(lái)作為學(xué)生演練的活動(dòng)。最后在結(jié)束階段時(shí)，也要能將「收?qǐng)觥罐D(zhuǎn)為深入理解與滿足認(rèn)知的回饋、分享與復(fù)習(xí)。

在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)娜谌霊騽∨c劇場(chǎng)的技巧，可掌握教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)間、空間并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與的興趣與內(nèi)化詮釋的學(xué)習(xí)功效。因此，教育戲劇的教學(xué)策略上，教師需能掌握戲劇結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在信以為真的情況內(nèi)，以戲劇的張力維系學(xué)生的關(guān)注與興趣，經(jīng)歷每個(gè)階段中的學(xué)習(xí)。

教師是教育戲劇指導(dǎo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行中的核心人物，在指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，從情節(jié)的上升發(fā)展開始引導(dǎo)學(xué)生的注意、情緒、認(rèn)知等融入在情境之中，逐步地向戲劇沖突挑戰(zhàn)，至最高的危機(jī)點(diǎn)并一一尋求解決之道至完全消除問題為止，就是完成了一個(gè)完整的一次教育戲劇教學(xué)了。英國(guó)戲劇教育學(xué)者西西里奧尼爾(Cecily O’Neill)與亞倫蘭伯特(Alan Lambert)指出：

教師的主要工作就是：營(yíng)造戲劇中有意義的「呈現(xiàn)時(shí)刻」(present moment)，并感覺懸疑的情節(jié);理想的方式應(yīng)該是處理未來(lái)接踵將至的事件，而不是在事實(shí)或已經(jīng)完成的事務(wù)上。如此一來(lái)，在教學(xué)中就自然形成了找出行動(dòng)與抉擇追求對(duì)未來(lái)的壓力，而使戲劇有了深度與目的。

戲劇的結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的基本架構(gòu)或程序。一旦將學(xué)生導(dǎo)入到情境中，學(xué)生便能利用戲劇的習(xí)作，自在地去經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的主體部份。因此，教師如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)，選擇適切有意義的關(guān)鍵要點(diǎn)，并能夠持續(xù)做延伸的發(fā)展，使學(xué)生在深入情節(jié)之中去探索、發(fā)現(xiàn)、討論、抉擇，并了解體認(rèn)，才是運(yùn)用戲劇結(jié)構(gòu)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的真正目的。

二、課程設(shè)計(jì)的要素：課程教學(xué)中，教師不但要維持學(xué)生關(guān)切學(xué)習(xí)內(nèi)容的焦點(diǎn)，更要能維持「議題」(topic)的趣味性，融入相當(dāng)?shù)那榫w與思考，努力投入情境，并給予同學(xué)發(fā)揮與釋放其經(jīng)驗(yàn)的適切管道。茲將教學(xué)過(guò)程中所需掌握的要素介紹如下：

1.學(xué)習(xí)主題領(lǐng)域(Theme of learning area)：學(xué)習(xí)的主題是指，教師能夠透過(guò)戲劇來(lái)作一番演練、討論或澄清的論點(diǎn)或事件。主題必須是整個(gè)戲劇活動(dòng)集中的焦點(diǎn)，包括我們生活的情況或難題、社會(huì)的現(xiàn)象、課程或跨學(xué)科的議題有關(guān)的主題或議題。

2.內(nèi)容(Context)：內(nèi)容是指一種結(jié)合事實(shí)與虛構(gòu)的戲劇情節(jié)，所創(chuàng)造出來(lái)的情況、事件或故事。教師將主題中某些事實(shí)或現(xiàn)象的真實(shí)內(nèi)容(real context)與創(chuàng)造虛構(gòu)的內(nèi)容(fiction context) ，從所設(shè)計(jì)的前置內(nèi)容 (pre-text)開始，透過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與想象力，將之合理的發(fā)展，在情節(jié)發(fā)展的各個(gè)情節(jié)段(Episodes) 中演練，并從中理解其意義之所在。

3.目標(biāo)(Purposes)：教育戲劇活動(dòng)中，戲劇主要的功能是在它媒介的性質(zhì)，以致教學(xué)目標(biāo)至少包括了藝術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在扮演的過(guò)程中，以游戲性質(zhì)的活動(dòng)，透過(guò)戲劇的世界來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)認(rèn)知的目的。所以，教學(xué)的主要目標(biāo)是要使學(xué)習(xí)者能夠，透過(guò)虛構(gòu)的戲劇內(nèi)容結(jié)合事實(shí)，達(dá)到藝術(shù)活動(dòng)以外的認(rèn)知目標(biāo)。

4.角色(Roles)：角色是指在各情節(jié)段中，參與者所扮演的各種人物。教學(xué)的戲劇活動(dòng)中，學(xué)生與教師常需扮演多種不同的角色，并與其他同學(xué)所扮演之角色互動(dòng)，以經(jīng)歷并演練情節(jié)段中的人物遭遇。

5.焦點(diǎn)(Focus)：焦點(diǎn)是透過(guò)教師所描述的情況、事件或故事范圍之內(nèi)，要求學(xué)生在情節(jié)段中，表現(xiàn)出的角色面對(duì)各種問題時(shí)，所應(yīng)采取的對(duì)應(yīng)方式，包括：人自身的困難、人際之間的關(guān)系、意念的沖突、社會(huì)性的關(guān)連、審美的觀點(diǎn)等。因此，教師引導(dǎo)之活動(dòng)要在一定的范圍之內(nèi)，經(jīng)分析、判斷、擇取、歸納等互動(dòng)之討論與扮演，凝聚焦點(diǎn)，以提供各種有利的時(shí)刻與解決問題的方式。

6.訊息(Sign)：訊息是指所呈現(xiàn)的物品、聲音、語(yǔ)言、知識(shí)與事物等，是某項(xiàng)具有的實(shí)質(zhì)意義與值得注意的現(xiàn)象。訊息的出現(xiàn)與提示，可以使參與者建立起戲劇中所產(chǎn)生的意義與經(jīng)驗(yàn)，并揭示出所象征的意義，是戲劇情節(jié)的過(guò)程中值得讓參與者作進(jìn)一步發(fā)揮、探討與演練的重要素材。

7.張力(Tension)：張力是推動(dòng)戲劇發(fā)展與活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的一種力量。是指某一個(gè)場(chǎng)景中，參與者對(duì)人、事、地、物的所欲達(dá)到的認(rèn)知與對(duì)人物角色要達(dá)成目的之可能性的關(guān)切程度，與所引起自覺與不自覺的迫切性情緒反應(yīng)。戲劇張力多來(lái)自于：人物面對(duì)沖突的態(tài)度、危機(jī)與懸疑的憂慮、兩難情況的抉擇、與個(gè)人感覺傾向接近的事物、令人驚訝的人與事、感覺神秘的事件或秘密。在教育戲劇中，真實(shí)的內(nèi)容與經(jīng)協(xié)商后虛構(gòu)的內(nèi)容，都分別予以呈現(xiàn)亦是一種有實(shí)質(zhì)意義的戲劇張力 。

8.觀眾(Audience)：觀眾是指教育戲劇活動(dòng)中的參與者與互動(dòng)者。在近代劇場(chǎng)活動(dòng)中，演員常借著與觀眾的互動(dòng)的反應(yīng)，來(lái)顯現(xiàn)舞臺(tái)上表演的意涵是否引起共鳴、被了解或激勵(lì)了觀眾。因此，在教育性戲劇活動(dòng)中，觀眾參與(audience participation)就成為必要并具有實(shí)質(zhì)意義的活動(dòng)。表演者與觀賞者皆可就表現(xiàn)的事件，及時(shí)地作心理上與社會(huì)上的溝通、檢驗(yàn)、認(rèn)清與澄清，使得觀眾的參與在教育戲劇中成為必要的部分。

9.演出(Performance)：演出大多是指在課堂內(nèi)教室的戲劇演出，是教育戲劇活動(dòng)不可或缺的主要部份。表演可提供每個(gè)人學(xué)習(xí)戲劇藝術(shù)的工作，包括：布景、道具、服裝的制作，以及透過(guò)戲劇的排演，學(xué)習(xí)協(xié)同合作的表演呈現(xiàn)。演出在學(xué)習(xí)的意義則在于提供了學(xué)生臨場(chǎng)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)生也很樂于在演出后，能了解他人對(duì)所表演情況的意見、感受并表達(dá)與分享自己的觀感。演出，有助于學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)的參與、表現(xiàn)、分析與理解。

10.策略(Strategies)：策略是指我們所要使用的方法與步驟，應(yīng)用于表演的過(guò)程中，來(lái)產(chǎn)生教育戲劇上的實(shí)質(zhì)意義。策略的發(fā)展要能讓學(xué)生可以從活動(dòng)中，引發(fā)參與的興趣，拓展出他們所創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、事件與故事等各個(gè)層面。自然其執(zhí)行的過(guò)程中，也同時(shí)要能夠因應(yīng)教學(xué)中的狀況，作適時(shí)適度的調(diào)整。